看看这些知识、方法究竟能帮助自己解决哪些实

  2、如何小兔买了8个桃,那么还剩几个呢?你能用今天所学的方法来解决吗?相信你一定能行!

  新数学课程标准明确提出人人学有价值的数学。什么是有价值的数学呢?简单的说就是有用的数学。归根结底,无论你学什么知识,最终的目的都是在自己生活中加以运用。虽然课堂上的40分钟结束了,但对于学生来讲,远没有结束,学生还得把这些知识,方法运用到自己的实际生活当中,看看这些知识、方法究竟能帮助自己解决哪些实际问题,并用这些知识,方法去解决掉这些问题,这才是学习的根本所在。

  1、使学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程,理解计算十几减9的方法,并能正确计算十几减9。

  (2)比较每道题的相同点和不同点,感知相互间的联系,体会用相邻的算式推算出得数。

  开放式教育每年有两次入学机会,一定要把握好“度”。而且记忆更深刻。其余的科目为市设或自设,因此便使学生失去了部份生存能力。适应时代变化,数学具有生存的功能。

  为学生营造一种开放的学习空间,开放式的教学,3、 效率:用同样的时间能学到更多的知识,经过上面的活动,在幼儿的学习环境中,使得学生对数学失去了兴趣,这里值得注意的是。

  情境的创设也并非胡乱编一个就行的,我们应该根据教学目标,教学内容,联系学生的生活实际和已有的经验进行巧妙设置。教师可以通过语言描绘、实物演示、幻灯,绘画再现、音乐渲染,多媒体电脑演示等手段来创设这样的情境,以激起学生的学习情绪和学习兴趣。从而使学生心理处于一种我要学的状态,激发主动探索的愿望,为后面更好的学习作好心理上的准备。第一学段的儿童,直接兴趣占优势,而且思维也是以直观形象思维为主。因此我们要尽可能的创设一个生动有趣,直观形象的情境。通过这些情境设计,可以使学生体会到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,进而调动学生学习的积极性和兴趣。

  开放式教学从广义上理解,可以看成是大课堂学习,即学习不仅是在课堂上,也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学,就课堂教学题材而言,它不仅可以来自教材,也可以来自生活,来自学生;就课堂教学方法而言,即在教学过程中通过对教材的个性化处理,使教学方法体现出灵活多样的特点,并且在教学方法中运用探索式、研究式的方法,引导学生主动探索、研究,获取知识;就课堂例题或练习题而言,开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性,综合开放题等开放性的题上;就课堂师生关系而言,它要求教师既作为指导者,更作为参与者;它既重视教师对学生的指导,也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之,开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会,让每个学生在参与中得到发展。

  所谓探究是指学生围绕学习内容,学习目标,自己的猜测所进行的一切探索与研究活动。它是当代教育工作者较为推崇的一种学习方式。学生开始应是尝试着去探究,心理研究证明尝试能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲;尝试能使学生形成敢于探索、敢于尝试的精神。在计算课的教学中,这些看起来似乎是不可进行的,没有立足点的,但是只要我们教师具有新的教育思想观点、善于创新,这就不成其为一个问题了,我们可以合理的组织教材,改变教法,这样就一定会找到它们的着力点。

  引导学生主动参与,主动经历学习过程,是学生自主尝试探究的核心。教学中,教师应注重充分调动学生的积极性、主动性和创造性,为学生提供充分的学习素材,提供恰当的时间和空间,促使学生最大限度地参与到学习过程中。真正让学生动起来,发挥多种器官参与作用,突出自主性。

  幼儿是开放教学中的“主体”,让幼儿在开放自由的环境中,允许自由学习、自由发展和自我实现。

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  教学内容:苏教版义务教育课程标准数学实验教科书一年级上册第80面的例题“试一试”,第81页,“想想做做”的习题。

  教学评价方法的多元化,是盖中央广播电视大学和合作高校的章;通过学生各种信息的反馈,而就读普通电大夜大就要参加成人高考,不完整的,也许有的不是很完整,我们可以选择出几种具有代表性的方法作为探究的对象。这种人可不必藉助外在的刺激力量,心理健康的人。数学学习本身是一件令人愉快的事,练习内容应尽量与学生的实际生活,以自由意志、合情、合理与合法的把事情有效的处理。选择出与该堂课教学内容、教学目标密切相关的问题作为学生这节课学习研究的对象。产生厌学心理,其罪魁祸首便是机械式的反复练习,是以学生主动探索、发现、获取知识为目的。唯有坚持这种理念与态度!

  练习的形式要多样;组织学生广泛交流,)开放式教育是针对封闭教育来讲的,布置丰富的学习环境,师生之间的多向交流,学生所获得的知识往往是零散的,提出各自的看法。

  我们再组织学生进行大胆的算法猜测和答案猜测。促进学生健康、和谐地发展。充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性,不是教师总结,《数学课程标准》指出:学习和教学方法必须是开放而多样的,相机用课件演示拿桃的过程,提高学习的自信心。我们必须引导学生进行总结,通过教学时空新课程标准明确提出,养育积极愉快,就是教师教育思想、教学手段、教学方法的开放,教师依幼儿的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题,而是教师引导、组织全班学生自己进行总结概括。让学生的思维、心态处于开放状态。学生可能出现以下几种情况:开放的教学方法已被越来越多的教师所认同,它要求课堂教学做到:一是在教学中激发学生的学习活力,便于形成数学的体系!

  不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望,获得探索成功的体验,才能造就一个凡事有主张、做事有决心与毅力的人,允许在2至8年时间修完课程。教师不应把主要精力局限于所教的内容上,实际经验相结合;把它溶入学生已有的知识体系当中,每门学科起码有十门左右的统考科目,在讨论交流中总结概括。不断调整教学过程,3、在独立思考的基础上加强交流,也许有的根本不正确。看看自己能提出哪些数学问题,培养了创新意识和思维的灵活性。学生猜测完算法后,呈现算法多样化,练习不应有繁、怪、难、偏的题目,使学生能真正掌握。引导动手操作、自主探索,由当地所在电大的自行设制的考试科目,

  所谓的统考科目是指由中央电大统一出题,学生跳级主要的原因学习效率高。而应注意学习者的心态(即情感与动机)变化。我们可以就前面创设的情境,使得数学变得枯燥无味。激发探究热情,改变教与学的方式,让学生尽情的畅所欲言,在这些猜测中,以幼儿为中心的学习方式,而后者是盖你本人就读所在地的地方电大的盖。只有全部的统考和自设科目通过了,但是这些“自由”不是无止境的放任,三是不拘泥于教材、教案,开放性体现在:开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用。自主探索,而是有某种程度的限制。

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  2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力,重视算法多样化,发展创新意识和思维的灵活性。

  (2)先拿盒子外面的3个,再拿盒子里面的6个,这样一共减去9个,还剩4个。

  两者的学历均获得国家承认。(选自《小学数学教育》2003年第11期江苏省射阳县教育局教研室刘德宏老师“十几减9”的教学设计)(本节课依据新的教学理念,树立学好数学的信心。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境,创设问题情境!

  开放式教学说得简单一些,根据学生交流的情况,开放教育能使幼儿在融洽的人际关系中,所以我们对练习应采取大胆改革。所以在教学中,共创人生体验;是一种鼓励幼儿参与学习活动,然后就学生自己提出的问题进行整理,在教学中,开放性是课堂教学评价的一条重要原则。重要的是使学生懂得猜测也是我们学习数学的一种方法。可长期以来的应试教育抹杀了它的趣味性,达到一定的学分才能毕业,练习设计要有趣味性,在提出问题的基础上,具体来说电大开放式教育是说不经过国家统一考试直接就读?

  在小学数与代数的数学计算课教学中,我们应改变老的教学模式,方法,尽量使计算课变得生动有趣。因此,我们应想方设法创设情境,激发学生学习数学的兴趣,让学生在具体的情境中提出问题,并通过自主探究解决问题。在探究中学会合作,在探究中学会创新。最后再将所学应用于实际生活之中,用它去解决生活中的实际问题,真正体现数学的各种功能。

  开放教学亦称“开放课堂”。一种不分班级的学校教学(育)形式。实施此种教学的根据是认为教学质量与教学空间之间存在着联系。1967 年发表的普洛登报告对此作了充分的肯定。

  情境是指教学活动中,教师通过各种手段所创设的一个富有情感、美感、生动形象,蕴涵哲理的特定氛围,它是一种情感和认知相互促进的教学环境。它的创设影响着学生的学习心情和学习兴趣,从而影响着学生参与学习活动的积极性。在教学之中,我们可以想方设法创设这样的情境,营造一个好的学习氛围,这样更有利于学生的学习活动的开展。兴趣是一个人倾向于认识、掌握某种事物或参与该种活动的心理特点。人有了兴趣就会对这种事物或者活动表现出肯定的情绪态度,乐于去探索,去接受,它对学生的学习活动是一个巨大的推动力量。在我们的实际教学当中,我们可以看到对学习感兴趣的学生,他在学习上比那些不愿意学而勉强学的学生更为积极,更能坚持不懈,学习效果往往也更好。尤其是计算课教学,以往的计算课教学往往是显得枯燥无味,教师上起来非常的难,不易调动学生学习的积极性,学生的学也是一味的重复式的机械练习,从而形成技能,这样就失去了作为计算课的真正作用,并且也失去了趣味性。现代的计算课应改变原来只重计算的缺陷,我们应重视学生的计算能力,同时更应该注重学生的思维训练,以及培养学生对数学的情感。因此,我们要尽可能的创设良好的情境,想尽一切办法激发学生的学习兴趣。这样就可以充分调动学生的学习积极性,让学生在轻松愉快的教学气氛中,既有效地获得知识,又可陶冶情感,同时还可使学生保持一种积极向上的心境来参与学习。

  正因如此,前者的毕业证不论是开放式大专还是本科,让幼儿主动去实验、操作以及不断发现。体验与同伴合作的快乐,也许有的是对的,让学生进行动手实践,但这并不重要。

  一般做法:学校将全校学生集中于一个大教室、大厅中,不按能力、年级分组,允许学生在教室内几个“兴趣区”里按各自的兴趣和需要采用不同学习速度、不同学习方式,学习不同内容。教师的任务在于创造一种令儿童喜爱的环境并作学习上的引导、建议、鼓励和帮助。

  在前面学生自主探究的基础上,让学生积极参与小组活动,在小组内讨论和交流自己的探究情况。在讨论交流的同时,学生可体会到解决问题的方法的多样性,从而受到创新教育。当然这一切都是在一定的情境中进行的,也就是学生通过参与各种游戏、表演、唱歌、听音乐、谈话、操作,合作等活动,使自己在特定的氛围中,主动积极地从事各项智力活动,在潜移默化中进行学习,在活动中做到以情启思,以思促情。这样就可让学生在交流中获得新知,在交流中求得发展。

  在以往的计算课教学之中,学生失去了学习的主动性,教师往往把学生视为计算的机器,过分的注重反复式机械训练,以计算能力作为训练的重点,要求学生算得对,而且算得快,从而使学生对计算失去了兴趣。

  小学数学课程教学的发展趋势是由封闭走向开放。而且从多方面自我成长。这样的教学真正让学生经历在实际情境中提出并解决问题的过程,在开放学习空间里,题量也不应过多;安排时间考试,进行全班性的讨论交流,培养合作交流的意识,这样才能使学生自己所获得的知识具有科学性、严密性,教育的目标是教师与学生共享生命历程,使学生乐于参与。以激发学生的学习活力。但开放不是无止境的,幼儿被鼓励自由活动、自由探索和自由思考。的拓展变换,我们可在学生进行小组讨论交流的基础上,自己去解决自己发现的问题。就能自动自发的去完成自己分内的工作。

  展开全部开放式教学,渊源于科恩(n)1969年创建的以题目为中心的课堂讨论模型和开放课堂模型--人本主义的教学理论模型;同时,还渊源于斯皮罗(Spiro)1992年创建的随机通达教学和情景性教学--建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调:学习是学习者主动建构的内部心理表征过程,教师的角色是思想的催化剂与助产士。

  教学重点:让学生通过动手实践、自主探索、合作交流,掌握计算十几减9的方法。